jueves, 26 de abril de 2012


Observación

Margarita Sánchez en su libro "Desarrollo de Habilidades del Pensamiento" (1998) nos dice que "... todo lo que sabemos acerca del mundo que nos rodea proviene de observaciones directas e indirectas"; con ello clasifica la observación en directa e indirecta
La observación Consiste en examinar intencionalmente, una situación u objeto para averiguar hechos o aspectos del mismo.

Aquello que percibimos a través de la observación y lo que sabemos, le podemos agregar lo que podemos inferir, como fuente de conocimiento.

Para Margarita Sánchez (obra citada), "La observación es un proceso de identificación permanente en la interacción del sujeto con su ambiente. Es una actividad mental que se experimenta cotidianamente mediante los sentidos. Puede decirse que es la habilidad del pensamiento más elemental y primitiva del ser humano, base de todas las demás habilidades intelectuales que tiene o que puede desarrollar.
La observación tiene dos momentos: el contacto con el objeto o situación a nivel concreto y la abstracción de las características del objeto o situación para transformarlo en una imagen o representación mental".
Lo que no es observar Observar no es: Inferir Interpretar Especular Prejuzgar Opinar

Definición: el paso de lo concreto a lo abstracto se relaciona con la formación de conceptos. Definición es la acción de fijar los límites, delimitar o diferenciar una cosa de otra. Es ordenar un campo de ideas con una valla de palabras. Se explica o determina el significado de una palabra, término o concepto.
Supone un uso descriptivo del lenguaje es decir que abarque las características definitorias como las no definitorias.
La definición es la determinación conceptual, clara, breve y completa de lo que significa una palabra.

Para que una definición sea correcta debe acatar las siguientes reglas:

No ha de ser circular: la circularidad existe cuando en la definición aparece lo que se quiere definir.
No ha de ser demasiado ancha ni demasiado estrecha. No se debe considerar una parte del todo como el todo.
No ha de ser negativa, si puede expresarse en forma positiva.
No ha de expresarse en lenguaje oscuro, ambiguo o figurado.

Análisis - Síntesis: el término análisis tiene dos sentidos principales: es el proceso de distinguir y separar las partes constituyentes de un todo para conocer sus principios y elementos, o para referirse al examen que se hace de una cosa, una situación, una obra o un discurso. El análisis es la comprensión de algo a través de la descomposición de sus elementos. Hay básicamente dos tipos de análisis:
.Análisis Estructural: implica un inventario de las partes que son registradas, nombradas, sumadas y relacionadas unas con otras. Implica la categorización de las partes de acuerdo con ciertos criterios específicos que emergen del todo.
Análisis Funcional: los pasos son registrados, nombrados, enumerados y secuenciados.

Comparación: es establecer relaciones de semejanza o diferencia entre objetos, situaciones, hechos o personas. Las relaciones se establecen sobre la base de algún criterio y pueden resultar en: analogías, cuando hay conexiones y coincidencias o bien; en diferencias cuando, hay discordancia y diversidad.

La comparación es de gran amplitud y forma parte de la mayoría de las actividades intelectuales del hombre.
Lo fundamental de la comparación es el establecimiento de relaciones para arribar a semejanzas o diferencias entre los elementos de un conjunto dado y en función de determinadas variables.

Clasificación: es la agrupación de los elementos de un conjunto en subconjuntos, clases o conceptos. Clasificar es una forma de darle organización al mundo trazando líneas imaginarias que unen las cosas que son semejantes y las separan de las que son diferentes.

La observación y la comparación son prerrequisitos para llegar a la clasificación. Para clasificar también se debe manejar un criterio, una variable o un principio.

Inferencia: es la operación cognitiva mediante la cual de una verdad conocida se pasa a otra no conocida. Expresiones de la inferencia:

·        Temporal: lo que ha venido ocurriendo, va a seguir ocurriendo.
·        Estadística: de una muestra de la población.
·        Lectura: comprensión del significado de un término por contexto.
·        Definición: si algo pertenece a una clase, comparte características comunes.
·        Seguir Instrucciones: Implica en primer lugar precisar términos, secuencias, recursos y metas y en segunda instancia, traducir, utilizar y aplicar esas instrucciones verbales o gráficas en acciones físicas o en operaciones intelectuales

Hipótesis y Variable

La investigación tiene como pedestal el método científico y este es el método de estudio sistemático de la naturaleza que incluye las técnicas de observación, reglas para el razonamiento y la predicción, ideas sobre la experimentación concebida y los modos de comunicar los resultados experimentales y teóricos.

Hipótesis

Es una proposición que establece relaciones, entre los hechos; para otros es una posible solución al problema; otros más sustentan que la hipótesis no es más otra cosa que una relación entre las variables, y por último, hay quienes afirman que es un método de comprobación.

La hipótesis como proposición que establece relación entre los hechos: una hipótesis es el establecimiento de un vínculo entre los hechos que el investigador va aclarando en la medida en que pueda generar explicaciones lógicas del porqué se produce este vínculo.

La hipótesis y la variable son elementos fundamentales en el proceso de investigación así como son de gran importancia  para  la formulación de problemas y para la orientación de la investigación con la cual se llegaran a las conclusiones buscadas. La hipótesis es una proposición no confirmada, en otras palabras es la suposición o predicción verosímil de algo que se espera que suceda, la cual  se realiza a través de la recolección de datos e información y que encamina la búsqueda de la verdad objetiva al mismo tiempo que delimita los aspectos a tratar. En ocasiones las hipótesis son utilizadas como respuestas tentativas, pero que para llegar a ser confirmadas deben ser verificadas a través del método científico.

No obstante las hipótesis pueden llegar a tener un soporte informativo empírico. Existe un proceso de validación de hipótesis el cual no es más que la confirmación que pueda aplicarse a las hipótesis universales o la verificación que pueda aplicarse a las hipótesis existenciales. Las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas al igual que sus términos deben poder ser observados y medidos. Así  pues dentro de la clasificación de la hipótesis por lo general las más conocidas son: hipótesis general (responde de forma amplia a las dudas que el investigador tiene acerca de la relación que existe entre las variables), hipótesis especifica (deriva de la general y hace explícitas las orientaciones concebidas para resolver la investigación), hipótesis estadística (expresa a las hipótesis operacionales en forma de ecuaciones matemáticas).

En otro orden de ideas tenemos que la definición de variable viene dada de la variación de todo aquello que pueda  ser observado, medido, controlado, estudiado o investigado. Una variable debe asumir diferentes valores  desde una perspectiva cuantitativa (admiten una escala numérica de medición) o cualitativa (atributos o cualidades de un fenómeno), las mismas pueden ser definidas de manera conceptual (índole teórico)  y operacional (da variable independiente (fenómeno al cual le es evaluada su capacidad de influencia, incidencia o efecto sobre otras variables), variable dependiente (objeto o evento sobre el cual se centra la investigación general), variable interviniente (su contenido no se refiere a las bases de medición y definición de los indicadores).

Por añadidura existen ciertos tipos de variables, dentro de las mas conocidas están: una causa o efecto sino a un factor y, a demás modifica las condiciones del problema), variable moderadora considerada como una variable independiente secundaria), variable continua (puede adoptar puntos intermedios de referencia), y la variable discreta (no admite posiciones intermedias entre dos números).

Por último concluimos que la hipótesis y la variable son elementos fundamentales en el proceso de investigación así como son de gran importancia  para  la formulación de problemas y para la orientación de la investigación con la cual se llegaran a las conclusiones buscadas.



Variable: es un tipo de característica, que permite realizar diversos procesos ordenables.

Operacionalización de la Variable:
Es un paso importante en el desarrollo de la investigación. Cuando se identifican las variables, el próximo paso es su operacionalización.
Comprende tres tipos de definiciones:

1.   Nominal: es el nombre de la variable que le interesa al investigador.

2.   Real: consiste en determinar las dimensiones que contienen las variables nominales.

3.   Operacional: o indicadores. Esta da las base para su medición y la definición de los indicadores que constituyen los elementos más concretos de una variable y de donde el investigador derivará los items o preguntas para el instrumento con que recolectará la información.

La hipótesis es un planteamiento que elabora el investigador a partir de la observación de una realidad que tiene explicación en una teoría, por lo tanto se afirma que ellas representan un punto medio entre la teoría y la realidad.

Esta puede señalar las relaciones o vínculos existentes entre las variables, las cuales se deben estudiar, sugieren una explicación en ciertos hechos y orientan la investigación, sirve para establecer la forma en que debe organizarse eficientemente el análisis de los datos, entre otras funciones, su objetivo principal, es de aprobar y sugerir teorías.Cuando hablamos de la formulación de hipótesis es una tarea q se lleva a cabo cuando se cumple con algunos requisitos, entre ellos: Formularse en términos claros, es decir, emplear palabras precisas que no den lugar a múltiples interpretaciones.

La claridad con que se formulen es fundamental, debido a que constituyen una guía para la investigación. Se debe tener un referente empírico, ello hace que pueda ser comprobable ya que una hipótesis sin referente empírico se transforma en un juicio de valor al no poder ser comprobable, verificable, carece de validez para la ciencia. Muchas veces la hipótesis resulta una tarea ardua, de difícil elaboración, esta dificultad generalmente proviene de circunstancias como un planteamiento poco claro del problema a investigar, falta de conocimiento del marco teórico de la investigación como consecuencia de la poca claridad que se tiene del problema que se desea resolver.

A nuestro criterio la hipótesis no es solamente la explicación o comprensión del vínculo que se establece entre los elementos inmersos en un problema, es también el planteamiento de una posible solución al mismo.
Para la realización una hipótesis por ejemplo sobre lo que son los lápices de grafito, se requiere tener primeramente las características que llamaremos variables de todos los lápices tomados como muestreo (2, HB, 2h) luego agruparlos es decir procederemos a clasificarlos según variables comunes entre estos lápices, posteriormente se procede a descartar las variables no compartidas entre sí por dichos lápices. De esta forma obtenemos unas características esenciales las cuales podemos llegar a la hipótesis de que son lápices de grafito aquellos que posean estas características o variables.

Clasificación

Es la acción y efecto de clasificar (ordenar o disponer por clases). El término también se utiliza para nombrar a la relación de los clasificados en una determinada prueba. Además se puede decir que es un procedimiento utilizado para construir agrupaciones o categorías y asignar trastornos o personas a dichas categorías, en base a atributos o relaciones comunes.


POSITIVISMO


El positivismo es un sistema filosófico que se basa en el método experimental y que rechaza los conceptos universales y las nociones a priori. Que a su vez se basa en el método científico o método para búsqueda del conocimiento propuesto por Renè Descartes. Para los positivistas, el único conocimiento válido es el conocimiento científico que surge de la afirmación positiva de las teorías tras la aplicación del método científico.
Este exalta los hechos en contra de las ideas a destacar las ciencias experimentales frente a las teóricas, y las leyes físicas y biológicas contra las construcciones filosóficas, en donde se busca formar una línea directriz de las ciencias que las organice y forme una secuencia entre ellas; muestra la evolución de la humanidad al pasar por tres fases (estados): El teológico, metafísico y científico
El desarrollo del positivismo está vinculado a las consecuencias de la Revolución Francesa, que convirtió al ser humano y a la sociedad en objeto de estudio científico. Esta novedad requería de una nueva epistemología para legitimar los conocimientos obtenidos.
El francés Augusto Comte y el británico John Stuart Mill suelen ser señalados como los padres de esta epistemología y del positivismo en general. Ambos sostuvieron que cualquier actividad filosófica o científica debe llevarse a cabo mediante el análisis de los hechos reales que fueron verificados por la experiencia.
La epistemología positivista recibió diversas críticas por parte de quienes creían que sus objetos de estudio como el hombre y la cultura no podían ser analizados con el mismo método que se utiliza en las ciencias naturales, sin embargo ha conllevado a la objetividad en las diversas áreas de investigación.
En el mismo orden de ideas, no cabe duda que el positivismo le aporto un gran avance a la investigación en el campo sociológico científico, ya que su principio en cuanto la investigación toma que es posible desarrollar una investigación libre de valores. La investigación positivista tiene un enfoque metodológico predominantemente cuantitativo, mientras que la investigación que se deriva de la concepción dialéctica del conocimiento debe privilegiar los enfoques cualitativos. Pero en su crítica podemos decir que esta doctrina, incurre en dos contradicciones la primera es que aunque legitimiza el conocimiento científico, no específica de manera clara y por tanto positiva en qué consiste exactamente este conocimiento científico.
 Como segunda crítica tal vez esta la más importante de las afirmaciones de la doctrina positivista es la Ley de los Tres Estadios, en la cual podemos decir que niega en si cualquier teoría metafísica, filosófica, teológica. Pero en cambio su ley de los tres estadios no proceden de la actividad científica ni de la observación, sino de la especulación filosófica y son por tanto metafísica.
Por último podemos decir en especial en nuestro campo educativo, que la creencia sobre si la teoría refleja exactamente la realidad, o si se acerca a conocer su verdadera estructura, es completamente irrelevante para la práctica educativa. Si el positivismo dice que con la teoría andamos mejor que sin ella, algo habrá captado de la realidad. Tomamos en cuenta que la teoría funciona para así acercarnos a la estructura de la realidad.

lunes, 12 de marzo de 2012

Escuelas que Aprenden, Eficaces y Aceleradas

Existen diversos modelos sobre qué es una Escuela que Aprende. Al abordar el tema, Santos Guerra (2000, 2002) propone “una secuencia de verbos encadenados” que como tal se constituyen en un conjunto de acciones, o  quizás más aún, etapas que pueden crear las condiciones propicias (“bucles de reflexión, comprensión y cambio”, señala el autor referido) para alcanzar el desarrollo de una escuela que aprende. Estos son: interrogarse, investigar, dialogar, comprender, mejorar, escribir, difundir, debatir, comprometerse y exigir.


Según él, estos diez “verbos” deben conjugarse colegiada, ética y políticamente. En lo primero, colegiada, porque señala la necesaria participación de todos los actores; en lo segundo, ética, pues se trata de mejorar no sólo técnicamente, sino moralmente; y respecto a lo tercero, por el carácter ideológico, social y económico que estos procesos de cambios requieren y suponen.


La actividad educativa es un continuo preguntarse, siendo la pregunta más importante si los y las estudiantes están aprendiendo. Esta pregunta debe ser constante pues la realidad cambia constantemente y con ella, todos y todas cambiamos. Una estrategia importante para una escuela que aprende, es siempre preguntarse si se está alcanzando el propósito principal de si los y las estudiantes aprenden. Pero la respuesta a ésta pregunta no puede ser sólo a través de “la intuición, de la suposición, de la arbitrariedad, de la rutina…” nos señala Santos Guerra (2000-2002), sino de la indagación rigurosa, la investigación.
Las escuelas que aprenden  necesitan las cinco disciplinas que le ofrecerán una ayuda significativa para desarrollar el perfil de estudiante que le permitan hacer frente a los problemas y presiones que se encuentra la educación en nuestros días. Estas cinco disciplinas, tienen una relación directa con la administración y constituyen una nueva forma de clasificar a las disciplinas del aprendizaje.; ya  no desde un enfoque centrado en la clasificación tradicional del saber científico; sino más bien desde aquellas disciplinas que en su conjunto nos permiten construir una nueva forma de concebir a las escuelas como entes que aprenden. Estas disciplinas son:
§  Dominio personal. Es la disciplina que forma el aspecto de la imagen personal y social del individuo. Se necesita formar estudiantes con una imagen personal coherente a su proyecto  de vida y a su visión personal de ver el mundo y las cosas, a los resultados o metas que desea obtener en ese proyecto de vida.

§  Visión compartida. Esta disciplina está basada en fijar un propósito común de la comunidad educativa (maestros, administradores y personal escolar). La visión compartida implica aprender a alimentar y enriquecer el sentido de compromiso, las metas, la imagen que comparten como grupo u organización, así como las estrategias corporativas que les permitan llegar a esa visión compartida.

§  Modelos mentales. Esta disciplina está centrada en principios de reflexión e investigación. Se enfoca a desarrollar conciencia de actitudes y  percepciones, tanto a nivel personal como a nivel grupal. Esta disciplina implica el desarrollo de una escuela que aprende en un marco de libre expresión, en el que los estudiantes hablan, discuten y toman decisiones frente a situaciones delicadas del proceso educativo.

§  Aprendizaje en equipo. Es la disciplina de la interacción, del trabajo cooperativo en un grupo. Como señala Senge: “Con técnicas como el diálogo  y la discusión, grupos pequeños de personas transforman su criterio colectivo y aprenden a movilizar sus energías para alcanzar metas comunes y desarrollar una inteligencia  y una capacidad mayores que la suma de talentos individuales de sus miembros”. Esta disciplina permite desarrollar capacidades de trabajo colaborativo tanto en el aula, como en el trabajo entre padres y maestros, entre miembros de la comunidad y en los grupos pilotos que trabajan por el cambio escolar.

§  Pensar en sistemas. Es la quinta disciplina, la que permite aprender a entender mejor la interdependencia y el cambio, y por tanto hacer mejor frente a las situaciones personales derivadas de nuestras actitudes y comportamientos. El crecimiento y la estabilidad de la persona se logra a través de dos tendencias básicas de un sistema organizacional: la retroinformación y la complejidad básica; por ello, los diagramas de flujo, arquetipos de sistemas, laboratorios de aprendizaje y simulaciones ayudan a comprender desde una perspectiva más globalizadora o totalizadora los contenidos y alcances de las materias que aprenden los estudiantes.
Los docentes  interesados en mejorar la calidad de sus instituciones cuando conocen esta propuesta organizacional y disciplinaria para  gerenciar los aprendizajes en la escuela suelen coincidir que resulta una tarea complicada  el cómo implementarlas y qué estrategias utilizar para su efectividad en los logros educacionales de los estudiantes. La mayoría de maestros adquiere los conocimientos de la quinta disciplina en su formación a nivel posgradual, y suele valorarlo como interesante y novedoso; y a la vez como complejo en la práctica porque suponen nuevos roles para el profesor y el estudiante.
En las escuelas que aprenden los maestros son considerados como verdaderos agentes de cambio educativo y social y poseen tres actitudes fundamentales, como señala Senge. Primera: Toda la escuela debe tener como parte de su propósito básico la promoción, desarrollo, cuidado y seguridad de sus maestros, reconociendo así su importancia. Segunda: los maestros actúan como administradores para todos los estudiantes y fomentan las relaciones de unos con otros y con la base de los conocimientos. Administración significa compromiso con toda la comunidad que aprende en la escuela, no solamente con su propio salón de clases y sus propios estudiantes. Tercera: los maestros son ellos mismos aprendices y sus conocimientos de las asignaturas o área del currículo escolar y del arte de enseñar evolucionan a lo largo de la vida. 
De todas estas actitudes destaco,  a mi juicio, la competencia más importante que debe poseer el maestro en las escuelas que aprenden, la capacidad para articular de una manera creativa, dinámica y contextualizada el conocimiento y aprendizaje, sistema de redes y relaciones que debe fomentar significativamente en sus estudiantes. Es tarea de las escuelas que aprenden aumentar la conciencia que los estudiantes, los maestros  y otras personas desarrollen las conexiones entre conocimiento y aprendizaje, considerando el andamiaje de saberes, experiencias, sentimientos, creencias,  aptitudes, principios, etc.  para fortalecer el proceso de aprender.

Sin lugar a dudas estas reflexiones y conocimientos nos exigen a todos los maestros a realizar un proceso de análisis y valoración de nuestro aporte profesional  de la enseñanza que ofrecemos en nuestras instituciones educativas. Esta nueva propuesta de escuelas que aprenden nos exige ver al mundo escolar desde otra óptica , no cómo lo habíamos visto antes; sino con una visión más global y transformadora, los maestros de estos tiempos necesitamos actuar en la escuela, modificarla con eficiencia, necesitamos ser capaces para adaptarnos a una gran variedad de circunstancias para poder hacer de nuestras escuelas verdaderas instituciones del conocimiento y del aprendizaje, instituciones que se parezcan más a las organizaciones que aprenden




El programa escuelas aceleradas nació en California, Estados Unidos con la idea de disminuir la brecha de renimiento entre alumnos aventajados y desventajados de escuelas primarias. Su principal promotor es Henri Levin.

Este proyecto parte de la base que, sobre todo en contextos de vulnerabilidad social es la escuela y no el niño el responsable del fracaso escolar.

Para evitarlo, el proyecto se fija la meta de disminuir la brecha entre los estudiantes más aventajados de aquellos que van quedando más atrás en la educación básica. Así, al pasar a la educación secundaria pueden continuar estudios, desapegándose de la brecha de origen y nivelando sus resultados a los mejores de la clase.

La terminología de 'aceleración' se utiliza en contraposición a la 'ralentización' con que suelen ser abordados aquellos estudiantes con mayores dificultades. La palabra se utiliza como un empuje de energía para los grandes cambios que requiere la escuela internamente para resultar exitosa.
Varias experiencias han mostrado que 'creer que los alumnos pueden aprender' marca una diferencia entre una escuela y otra, señaló Soler, agregando que sin importar si son niños en riesgo social y de familias de pocos recursos o no, creer en ellos es un punto crucial'.

'La clave es no tratarlos como niños vulnerables, sino fijarse en sus fortalezas y habilidades y, a partir de ahí, ir enriqueciendo el currículum escolar', explica Soler.
A juicio de Levin los niños que provienen de familias con menores recursos suelen ser etiquetados con un estigma de inferioridad y perciben la escuela como algo irrelevante en sus vidas. De ahí la necesidad de promover estímulos que involucren a los alumnos en sus aprendizajes.


Tres son los elementos estructurales de las llamadas 'escuelas aceleradas'

1.- La totalidad del curriculum enfatiza el uso del lenguaje en todas sus asignaturas, incluso en materias como matemáticas o ciencias. Cada estudiante es visto como sujeto de su propia educación y son apoyados tanto por profesores como por alumnos tutores. En ese sentido el rol de los docente en una escuela acelerada es más el de un acompañador y guía de las actividades del estudiante más que un "distribuidor de conocimientos".

2.- La práctica pedagógica en las escuelas aceleradas promueve las experiencia de aprendizaje activo. Para ello cada estudiante es invitado a descubrir, experimentar y construir.

3.- Se caracterizan por contar con una amplia participación de todos los actores de la escuela en la toma de decisiones: profesores, padres y apoderados, equipo directivo y estudiantes desde un cierto grado en adelante.

A modo de conclusión diremos que el concepto de Escuelas Aceleradas trata de partir de las posibilidades del alumno, de sus potencialidades. La diversidad es algo natural, por ello estas escuelas tratan de cambiar esta cultura y pensar que todos sus alumnos pueden mejorar, y que por tanto, con todos se puede contar y a la vez trabajar llegando así a altas expectativas. Podemos decir que es una "actitud global ante la educación".


Si entendemos una escuela efectiva, como aquella que logra lo que se propone y que además tiene éxito en lo que hace, notaremos que sus requerimientos son los mismos de cualquier organización que desee ser eficaz en la consecución de sus metas y alcance de sus objetivos, por tanto, de acuerdo a las demandas de la sociedad actual, global y de nuevas tecnologías, se torna imperante generar las condiciones que favorezcan la formación de organizaciones educativas en las que se dé en forma eficiente la Gestión del Conocimiento, principalmente porque son comunidades de aprendizaje, donde los flujos de conocimiento juegan un rol principal generando repercusiones en la dirección de desarrollo de la sociedad, la organización educacional   administra   el conocimiento, creándolo y transformándolo, lo que le   permite a la escuela convertirse   idealmente en un sistema organizacional inteligente, capaz de aprender a aprender, de adaptarse a los continuos cambios sociales, adecuarse a los contextos, resolver problemas, ampliando, mejorando el desempeño y generando nuevo conocimiento que permita sostener en el tiempo logros o ventajas.
 

Una escuela eficaz para poder ser tal debe tener claro cual es su misión, la cual es logra el aprendizaje cognoscitivo y en valores del alumno, los docentes de estas escuelas deben mantenerse involucrados como un todo comprometiéndose con los alumnos, la escuela y su comunidad. El trabajo que realizan es en equipo luchando juntos en post de mejorar el centro educativo dejando de lado egoísmos o actitudes que estarían fuera de lugar y que no contribuirían a un desarrollo sostenido de la escuela.

Ya que las autoridades y los docentes realizan su misión comprometidos con el cambio, los alumnos de las escuelas eficaces se sienten valorados por sus profesores y las relaciones entre los distintos miembros de la comunidad educativa son las ideales, para crear un clima de seguridad y afectividad.

Es sabido que la dirección es el motor de desarrollo de toda institución educativa y lo es mas en las escuelas eficaces pues el director/a es una persona comprometida con la escuela, con los docentes y con los alumnos, un buen profesional, con una alta capacidad técnica y que asume un fuerte liderazgo en la comunidad escolar. Es una dirección colegiada, en cooperación entre distintas personas: que comparten liderazgo pedagógico y administrativo.
Pero el tratamiento de una escuela eficaz va mucho más allá de la organización del plantel; una escuela de este tipo debe ocuparse también del aspecto pedagógico y es por ello que el currículo utilizado debe tener estándares de calidad. Las clases se preparan adecuadamente y se dedica tiempo a ello, asimismo las lecciones están estructuradas y son claras. Se realizan actividades variadas, con una alta participación de los alumnos y se utilizan en las clases las tecnologías de la información y comunicación (TIC’S).

El tiempo se identifica también como un factor de gran valía, en nuestras escuelas eficaces, la puntualidad, la optimización del tiempo de clases y la organización flexible del tiempo cumplen un rol importante.

Alumnos, padres y madres, docentes y la comunidad en su conjunto participan de forma activa en las actividades escolares, están involucrados en el funcionamiento y organización de la escuela, y contribuyen en la toma de decisiones. Por ultimo la infraestructura y la calidad académica de los docentes son factores claves, estos últimos mejorando siempre con cursos de especialización y capacitaciones dentro de su área.

A modo de conclusión cabe señalar que he mostrado de modo global algunos requisitos- por llamarlo de algún modo- que deberían tener las escuelas eficaces, basado en los logros de algunos centros educativos. Es hora de ponernos los docentes a trabajar intensamente para lograr que la cultura de eficacia pueda llegar a nuestras instituciones educativas, depende de nosotros hacer esto realidad o seguir creyendo que esto es una utopía.

Cinco (5) principios de la Escuelas Eficaces
1. La mejora de los resultados del profesorado y del alumnado será consecuencia de la mejora de la eficacia escolar.
2. Una dimensión vital en el proceso de mejora será la cultura escolar.
3. Dos factores clave en este proceso de mejora serán la historia y la organización de la escuela.
4. Una escuela eficaz debe tener prioridades que: no son muy numerosas, son cruciales, son actuales y guardan relación con las mejoras previstas, están muy vinculadas al aprendizaje y conducen a unos resultados concretos del alumnado y del profesorado.
5. Trabajar sobre las condiciones para la mejora de la eficacia, a la vez que se hace sobre el currículo.
6. Hay que establecer una estrategia de mejora.


La planificación en las escuelas Eficaces
Vincular la visión a la planificación”, en esta actividad el objetivo es intentar tener en cuenta los objetivos de la escuela a largo plazo y a dónde se quiere llegar para trabajar hacia atrás fijando cómo se llegará;
− “Planificar la acción”, esta actividad que está compuesta por cuatro pasos tiene como finalidad establecer un plan de acción adecuado a los objetivos que se quieren conseguir;
− “Control de los progresos”, con la que se quiere ayudar a usar criterios de valoración del éxito y criterios de control sobre el progreso.
− La última actividad de este capítulo es “Planificación permanente” cuyo objetivo es preparar a la escuela para ser capaz de enfrentarse a la reformulación de prioridades.


Formacion permanente del Profesorado en las escuelas Eficaces
“Aprendizaje profesional”, en la que se pretende establecer unas ideas comunes respecto al aprendizaje profesional en la escuela.
− “Análisis de las necesidades de aprendizaje”, en esta actividad se quiere profundizar en la planificación, dando importancia a las necesidades de formación que se derivaran del plan que queremos llevar a cabo en nuestro centro.
− “Llevar la formación permanente del profesorado a las aulas”, el objetivo es explorar nuevas formas de práctica docente, en concreto en esta actividad se nos anima a hacerlo por parejas.
− “Las escuelas como organizaciones que aprenden”, que consiste en hacer una pequeña evaluación de la organización de la escuela como facilitador del desarrollo profesional del docente.